护士考察材料格式范文 第1篇

［关键词］自然分娩;产科护理模式;影响

目前，我国的剖宫产率呈现为逐年增长的趋势，据数据资料统计，个别地区的剖宫产率已经高达80%［1］。剖宫产以往只是一种助产手术，若孕妇自然分娩难度较大，则需进行剖宫产，例如孕妇出现产前出血、胎位异常、产程迟滞等情况后，需通过剖宫产进行分娩，有利于防止难产的发生［2］。人们必须意识到，与自然分娩相比、剖宫产术后的贫血、慢性腹痛、腹腔感染风险更高，分娩后产妇身体恢复慢。自然分娩则更有利于产妇身体的恢复，术后并发症发生可能性小。为此，在无特殊情况的条件下，孕妇最好选择自然分娩。然而部分孕妇因对分娩知识缺乏了解，执意选择剖宫产，这就要求医院采取有效的产科护理模式，提高自然分娩率。分析不同产科护理模式对促进自然分娩所产生的影响，选取收治的120例待产女性进行研究，作如下报道。

1资料与方法

一般资料

以产科收治的120例住院待产女性(2013年9月～2015年9月)为研究对象，将待产女性随机分为两组，每组各有60例。对照组采用传统产科护理模式，年龄在20～38岁，平均(±)岁，孕周在37～41周，平均(±)周。观察组采用新型产科护理模式，年龄在20～37岁，平均(±)岁，孕周在37～42周，平均(±)周。两组待产女性在一般资料上无差异，无统计学意义(P＞)。

产科护理模式

对照组:常规产科护理模式。主要包括常规的胎心监测、产前体征检测、健康教育等。观察组:新型产科护理模式。①强化健康教育。孕妇与患者家属要对剖宫产、自然分娩有正确的认识，可选取一名经验丰富的主管护师对孕妇进行健康教育干预。护师需讲述剖宫产、自然分娩的利弊，针对自然分娩会引发身材变形、子宫脱垂、营养胎儿智商等错误认识，护理人员需及时纠正。②心理护理。护理人员需采取措施缓解孕妇的紧张、恐惧心理，使产妇有着良好的心态。护士要加强与患者的交流、沟通，耐心解答孕妇提出的疑问，使孕妇需求得以满足，对其情绪进行控制，使孕妇的生理、心理均能够得到有效护理。③临产陪护护理。孕妇进入第一产程阶段后，护理人员要叮嘱家属陪伴在孕妇身边，对孕妇给予情感鼓励，使孕妇对自然分娩增强信心。

观察指标

观察两组的自然分娩率与护理满意度。护理满意度分析:评估内容包括护理技巧、护理效果、护理态度等，分值在0～100分间，满意:≥90分;较满意:70～89分;不满意:70分以下。所有数据资料由护理人员记录，并进行数据分析、对比。

统计学方法

经统计软件()分析数据统计结果，计数资料利用χ2检验表检验，计量资料利用t检验表检验，P＜表明有统计学意义。

2结果

两组的自然分娩情况分析

通过研究发现，观察组的剖宫产、自然分娩率分别为、，对照组的剖宫产、自然分娩率分别为、。观察组自然分娩率高于对照组，剖宫产率低于对照组，对比有明显差异，具有统计学意义(P＜)。

护理满意度分析

观察组有59例女性满意，满意者47例、较满意者12例，总满意度为，对照组有48例女性满意，满意者35例、较满意者13例，总满意度为。观察组满意度高于对照组，对比有统计学意义(P＜)。

3讨论

目前，我国的剖宫产率逐年上升。剖宫产所花费的医疗费用较高，且术后会伴有潜在并发症，产妇身体恢复缓慢，伤口需要较长时间才能够恢复，这对产妇的心理、身体均具有一定影响。剖宫产实际上是一种助产手术，在产妇没有高危妊娠因素的情况下，通常不建议选择剖宫产［3］。与剖宫产相比，自然分娩则能够促进产妇产后身体的恢复，对母婴健康都有利，医院产科必须进行有效的产科护理干预，使孕妇对分娩知识增强了解，提高自然分娩率［4］。以往医院产科主要采用常规护理模式，传统护理方法并不能够满足产妇的需求，现阶段，产科新护理模式被应用于医院产科中，取得了显著的护理效果。产科新护理模式的应用能够使产妇的焦虑、紧张感得以缓解，促使产妇感受到他人的关爱，这对于产妇身心健康均有利。产科新护理模式要求护理人员加强与孕妇的交流，向产妇讲述分娩知识，讲解剖宫产与自然分娩的利弊，减轻孕妇的紧张、恐惧感，使孕妇对剖宫产与自然分娩增强了解。通过研究发现，观察组实施产科新护理模式后，剖宫产低于对照组，自然分娩率高于对照组，除此之外，观察组的满意度高于对照组。研究证实，产科新护理模式的应用能够取得更确切的护理效果，有利于提高护理满意度，降低剖宫产率，促进自然分娩，值得临床推广应用。

参考文献

［1］闫晓蓉.浅谈产科护理新模式对促进产妇自然分娩的临床价值［J］.当代医药论丛，2015，13(3):101－102.

［2］高秀智，黄俊芝，邢绍芝，等.产科护理新模式对提高自然分娩率的影响［J］.滨州医学院学报，2014，37(3):228－229.

［3］王敏.护理新模式对产科促进自然分娩150例的影响［J］.中国民族民间医药，2014，9(17):103－104.

护士考察材料格式范文 第2篇

【关键词】临产妇；健康教育；心理护理

分娩是一种常见的生理过程，即婴儿发育成熟后脱离母体的过程。许多初产妇由于生理变化、环境改变等，在入院临产前会产生紧张、恐惧等心理变化［1］，产前存在焦虑和抑郁情绪的比例很高。这些心理、精神上的变化，是影响产妇分娩方式的一个重要因素［2］。本研究通过对2009年9月～2011年3月入住笔者所在医院妇产科的临产妇进行分组、产前教育以及心理干预，旨在分析产前健康教育与心理护理对临产妇的分娩方式的临床意义，为今后更好地开展产妇产前医护工作提供科学的依据。

1 资料与方法

一般资料 将笔者所在医院妇产科在2009年9月～2011年3月接收的临产妇，按就诊日期单双号分为实验组和对照组，实验组产妇病例292例，对照组323例。两组产妇均满足以下条件：（1）年龄在20～35岁。实验组产妇平均年龄为（±）岁，对照组为（±）岁（2）孕周在38～41周范围。（3）单胎，初产妇。（4）无妊娠并发症、无意识障碍以及自愿接受此次实验。两组产妇在孕周、民族、职业、文化程度等方面，差异均无统计学意义，两组具有可比性。

方法 在实验组产妇分娩前，除做好日常的医护工作外，医护人员为其提前保健和分娩知识材料，并辅以热忱的服务，耐心的讲解，对其进行健康教育，消除她们对分娩的疑虑和恐惧，保持良好的心态，建立对医院以及医生、护士的信任。对照组除日常的医护工作外，不作任何特殊处理。

统计学处理 采用SPSS 软件进行数据计算与分析。两组间一般情况的比较采用描述性分析，对不同组别产妇分娩方式的比较采用χ2检验。

2 结果

对不同分娩方式的发生率进行比较。实验组292名产妇中，自然分娩197例，剖宫产72例，产钳助产23例。对照组323名产妇中，自然分娩169例，剖宫产116例，产钳助产38例。实验组产妇在接受了产前健康教育及心理护理后，自然分娩率与对照组相比，上升，产钳助产、剖宫产率均下降。两组产妇不同分娩方式发生率比较。

3 讨论

产力、产道和胎儿是自然分娩的三个决定性因素，而精神因素是影响产力的重要因素之一［3］。多数临产妇入院后会出现紧张、恐惧和抑郁等情绪，分析造成这些负面情绪的原因可能有以下几个方面［4］。（1）环境因素。医院、病房加之临产前的一系列检查，使临产妇感到陌生，会加重其紧张情绪。（2）自身因素。随着产程的推进、由于分娩知识的不足，可能造成对分娩的恐惧。（3）家庭因素。有无家人陪伴、家庭观念、经济条件均会影响产妇心理。（4）其他因素。医院的诊疗水平，医护人员的服务态度等也可以影响临产妇的心理状态。

临产妇由于各种原因产生了紧张、恐惧情绪，如果未及时消除，很可以出现产程延长以及胎儿宫内窘迫等情况［5］，这就会导致无法自然分娩，产钳助产和剖宫产的几率增加。本文研究结果表明，对临产妇进行产前健康教育以及心理护理，可以提高自然分娩的比率，实验组临产妇自然分娩率比对照组高，这与国内的一些研究吻合［6］。

护士考察材料格式范文 第3篇

关键词：信息技术；人体解剖学；课程设计

1学情分析

学生特点

理论学习兴趣不高，动手能力较强，主动探究与团队协作意识较弱，喜欢生动直观、互动性强的学习方式。

认知水平

学生对呼吸系统的基本构造已有所了解，但对肺的复杂结构认识不足，有一定的学习兴趣及学习需要，但主动探究意识较弱，教学中宜采用任务驱动法激发学生学习兴趣及动机。

能力水平

2教学设计思路

由于学生第一次接触呼吸系统的内容，普遍存在较强的好奇心。本部分教学内容抽象，若采用传统教学法，学生很难理解。可以利用肺脏模型，引导学生主动探究。教师创设信息化学习环境，利用“雨课堂”、3Dbody仿真软件，采用任务驱动的教学形式，实现做中学、做中教。

3教材分析

教材地位

人体解剖学是中职护理专业一年级上学期开设的专业基础课，以王之一主编，科学出版社出版的“十二五”国家规划教材《解剖学基础》作为教材。本教材编排遵循满足护士执业资格考试要求、为医学课程提供必要理论知识的原则，全书分为13章，本次课选自第五章第二节“肺”。肺是呼吸系统的重要器官，具有气体交换功能，学习该章节内容对于学生掌握肺脏疾病护理操作具有重要意义，计划1课时。

教学目标

（1）知识目标：说出肺的位置及形态。（2）能力目标：指出肺的位置，在模型上辨别肺的形态结构。（3）情感目标：体会肺结构的精巧之美，养成爱护肺脏的好习惯，能对肺脏疾病患者进行健康宣教。

教学重、难点

教学重点：肺的位置，肺的形态。教学难点：肺的微细结构。

4教学方法与策略

教学方法

（1）任务驱动法：学生在学习该部分内容前已经掌握了细胞、组织等基本概念，对人体分部已有初步认识，但对各系统器官还很陌生，存在畏难情绪，主动探究与团队协作意识较弱，宜采用任务驱动法激发学习动机。（2）直观教学法：学生对纯理论的学习兴趣不高，但动手能力较强，将教学地点设在实验室，可营造良好学习氛围。

教学策略