英语案例分析报告范文 第1篇

关键词：现代信息技术；英语教学；整合

我结合陕旅游出版社五年级上册Unit 8 When is your birthday？第一课时案例，阐述如何在英语课堂教学中将信息技术与英语教材进行整合。

一、教学重、难点

本节教学重点是掌握十二个月份名称、1～31序数词以及通过重点句型When is your birthday？操练，学会询问某人的生日，要学的新单词达三十六个之多，自然本节课的难点是有关月份、序数词的单词教学。于是我运用多媒体课件拿出其中的几点分两步来解决。

1.学十二个月的十三个单词（加上month）

传统的黑板或幻灯片呈现的只是单词，若逐一加上音标花时过多；若音标跟单词同时出现，学生觉得要学那么多内容，心理负担过重，不利于学习积极性的调动。而信息技术的运用完全改变了教与学的方式。课前的一首Flash歌曲the months，熟悉的歌曲旋律（We wish you a merry Christmas）已经调节起学生的兴奋中枢神经，激活了学生的思维，消除了学生的紧张情绪。

2.序数词的单词教学

学生刚在Unit 7 How much are the pants？中学了基数词，而序数词是在基数词的基础上变化而来，弄懂了它们之间的联系，学生就能快速读会、记住序数词，降低他们的学习难度。

二、教学实践

在第五环节中，由猜自己生日到询问学生生日，继而开展小组合作调查同伴生日，然后我利用投影仪就其中某组的调查结果开展听说示范练习，随后他们进行听说训练，最后由两个学生做调查汇报，就此话题，我问及他们父母的生日，在他们茫然回答不了的时候，我教育他们要关心他们的父母，寓思想教育于语言教育。由此可见，多媒体与英语教材的整合能使课堂生动、学生主动、师生互动，使我们的教师、学生、学习伙伴进行多元化的信息交互，从而转变教与学的方式。

英语案例分析报告范文 第2篇

[关键词]案例分析法 ESBP教学 中国 商务英语教学

作为一种重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商务专门用途英语）教学法，案例分析教学正逐渐成为教学研究中的重要课题并在教学实践中得到越来越广泛的应用。案例分析法最初源于19世纪70年代的哈佛大学，通过一系列的研究与实践，被普遍认为是非母语商务英语课堂上颇具价值的有效教学方式。随着中国商务英语教学研究与实践的不断深入，案例教学也被逐步引入课堂，得到普遍的认可和比较有效的运用。受文化、历史、社会、心理等诸多复杂因素的影响，案例分析教学在我国商务英语课堂上机遇与挑战并存，需要相关研究与大量实践的不断跟进。

一、案例分析法与ESBP教学

英语是国际商务活动的第一语言，全世界诸多的专家学者，如芬兰的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英语是国际商业往来沟通中最基本的工具和组成部分。ESBP是指在国际商务活动殊语境下使用的包括书面和口头的英语语言。二十多年来，ESBP逐步兴起并得到广泛关注，ESBP教学也越来越受重视。在ESBP教学实践中，产生了许多有效的教学法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被广泛应用于商务教学，尤其是ESBP教学。

案例分析法的核心是案例，案例是指“对一个真实场景的描述，一般涉及组织内部当事人所面对的决策、挑战、机遇、问题或者事件”。案例分析被认为是一种技能，这种技能源于对问题事件的分析、讨论及决策。案例分析法是一种问题探究式教学法，它的应用可以充分发挥学生的交际、分析、决策能力，使之理论联系实践。在案例教学中，教师的角色是指导者、语言顾问、小组讨论协调者、辩论的仲裁者等，时刻关注作为主体者的学生的需求。作为主体参与人，学生要积极地发现公司所面临的问题，分析具体的情况，给出可行性方案，最终做出建议和决策，从而延伸至其他的公司或相关情境。在真实的商务英语案例教学课堂上，教师为学生提供一个真实的问题式的商务案例情境，学生要去思考、探讨、担当角色、分析问题、解决问题。在这个过程中，学生必须熟练地掌握运用英语，所以语言技能本身就是对他们的一大考验。案例分析教学就是让学生切身地体会到如何将课堂上的理论知识应用到真正的商务实践中去，因此被认为是ESBP课堂上最具价值和行之有效的教学方法之一。

二、案例分析法在ESBP教学中运用的优劣势分析

1.优势分析。从根本上讲，案例分析法是一种问题探究式教学法。这种教学方法的一个显著特点是讨论与“头脑风暴”，而这种讨论是以学生为主体完成的。他们首先要熟悉案例背景，掌握具体细节，然后充分运用所学的理论知识，独立思考、团队合作，最终调动一切语言资源给出问题的解决方案。在这个过程中，一些预设的问题可以作为讨论的线索、提供讨论的思路。在案例分析的教学课堂上，学生始终是作为活动的主体参与者，而教师只是管理者和协调者。这符合建构主义学习理论下的“教师为主导、学生为主体”的先进教学思路与模式。

案例分析法的另一个显著优势在于它将理论与实践紧密地结合起来。没有案例分析的介入，商务英语课堂片面传授商务理论以及语言规则，内容空泛、形式单一，学生单纯被动地接受知识而不了解实际情况，严重脱离实际，使得商务英语的实用性大打折扣。案例分析教学则将真实的商业案例呈现在学生面前，让学生将所学的理论知识和技巧主动地运用到模拟的商务环境中。在这个过程中，学生不断强化语言能力、掌握沟通及团队合作技巧、提升理解分析及决策各方面的能力，理论和实践得到很好的结合。当学生真正进入到现实的商务世界中时，他们才会更有信心和能力。

2.劣势分析。案例分析法是ESBP课堂上一种理想的教学方法，但在真正的教学实践中，却遇到了一些问题。一方面，在案例分析教学中，学生由被动地接受转变为主动地参与，在适应的过程中可能会产生负面情绪，影响教学效果。同时，商业案例一般篇幅较长并具有一定的语言难度和深度，要求学生具备较高的语言理解及驾驭能力，这对非母语英语学习者是一个考验。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教学中的案例分析要求学生进行大量的长篇阅读，其中夹杂艰涩的专业词汇和行业习语，还要进行书面分析整理、小组辩论，需要了解商业文化背景、规避语言表述错误等，这些都对学生提出了很高的要求。

另一方面，在案例分析教学中，教师不再是专家，而是以组织者、协调者或顾问的角色出现，有时会感觉无所适从，导致课堂效率极低。同时，为保证案例分析教学的效果，教师的知识储备、业务素质以及大量的课前准备都是十分重要的。准备合适有效的商业案例并不容易，很多ESBP案例都是商业机密性的，这就给教师的备课增加了负担。课堂上的一些突况，也要求教师具备较高的专业素养和能力。当然，如何对案例分析教学课堂上学生的表现和成绩作出判断和评价，也是教师要思考和解决的问题。

三、我国商务英语课堂案例分析教学的问题及原因分析

1.我国传统教育体制和模式的影响。受传统教育体制和模式的影响，我国目前仍然强调严格的考试制度，教师习惯了主动地传输，学生习惯了被动地接受，导致学生的主动性和创造性被压抑，分析解决问题的能力欠缺。在课堂上，学生总是指望老师给出标准答案，但事实上案例分析并没有唯一的准确答案。大多数情况下，学生只注重结果而不知道如何分析，而案例分析本身却在于过程。

2.我国学生特殊的性格特点和学习模式的影响。与西方国家的学生不同，我国学生大部分在课堂上都表现得很被动、很内敛，他们更习惯于传统的“传输型”教学模式，更愿意安静地听讲和记笔记，而不愿意主动地参与课堂活动。这与我国传统的儒学思想推崇谦逊和内敛有关。受此影响，学生在课堂上不愿主动发言，即使表达观点，也总是过多地考虑别人的看法。案例分析教学需要学生的积极参与和主动表现，我国学生内敛的性格和被动的学习模式成为一大障碍。

3.商务英语教师的案例分析教学素养及技能不足。在商务英语案例教学中，教师扮演着领导者、协调者和顾问的角色，帮助学生发现公司面临的问题，指导其分析问题的思路和方法、提出解决问题的方案，并启发学生举一反三。教师案例分析教学的素养和技能在很大程度上决定了课堂上学生的参与度和最终的教学效果。在我国，很多教师不适应这种开放的教学环境，不具备应有的教学技能，而且缺乏相关的培训。一些案例教学培训没有切实结合中国的实际情况，没有将中国特殊的语言和社会文化特征考虑进去，因此在很大程度上影响了案例教学在中国商务英语课堂上的开展效果。

4.案例分析教学所需的软硬件环境不足。作为一种问题探究式、实际能力应用型的ESBP教学法，案例分析法在商务英语课堂上的有效运用需要相应开放自由的教学环境。然而，受文化历史等因素的影响，中国商务英语教学的软硬件环境在很大程度上无法满足这种需求。在软环境方面，和西方国家相比，我国的教学环境相对保守和封闭，教师经常通过一些硬性规则对课堂进行控制。在硬环境方面，和西方国家相比，我国课堂的学生人数较多，每个学生主动发表观点的机会很少，这对于有效地组织案例讨论是个障碍。另外，中国传统的教学课堂布置是按照讲座式的，教师站在讲台上，学生以排和列的形式坐在下面。而对于案例教学来讲，理想的教室布置应该是会议室，课堂就是一场“会议”，而学生就是“参会者”。Welty认为，最理想的案例教学课堂应布置成U型，U型开口处应设有指导者（教师）位置，案例讨论者（学生）应该具有足够的空间进行自由交流。

四、提升我国商务英语课堂案例分析教学的对策建议

1.教师的充分准备。为了案例分析教学在商务英语课堂上的有效开展，教师必须加强自身的知识储备、提升专业素养和技能。大量的学习和相应的培训是必要的。考虑到我国商务英语教学课堂的特点，教师应该做好充分的案例教学课前准备，选择合适的案例给学生，有些案例甚至要根据具体情况加以修改和丰富。为了达到较好的课堂效果，教师可以给学生提供相应的背景参考资料和线索性的问题加以支持。学生在回答或解决问题之前习惯于一些提示和参考，教师可以考虑在课前为学生准备相关的提纲和资料。在多数情况下，学生面对一个案例往往不知从何下手，教师要为学生提供建议支持和具体操作方法。另外，教师还要在教室布置和课堂安排上多下功夫，如时间分配、后备方案、辅助设备、桌椅摆放等。

2.学生的有效激励。如何有效启发激励学生在课堂上的主动参与和积极表现一直是我国商务英语案例分析教学值得关注和解决的重要问题。为了避免在案例分析讨论环节的“冷场”，教师可以改进提问技巧，激发学生发言的主动性。根据学生的特点，老师可以在讨论的过程中有针对性地向学生提出问题，然后对个别学生进行跟进式的提问。通过老师的这种敦促和指引，大部分的学生都能够参与到案例分析当中，实现有效的激励。另外，分组讨论也是一个有效的方式。学生被划分为几个小组，先进行组内讨论，然后面向全班进行演示或探讨。对于某些不愿表现的学生来说，其所在的小组是一个“避风港”或者是通向全班的“过渡站”。在讨论组这样的一个小环境里，他们能够充分表达自己的观点、展示自身的能力。通过一段时间的磨炼之后，他们将能够进一步积极主动地去参与大范围的案例分析讨论，从而达到良好的课堂效果。对于大容量的班级教学来讲，分组讨论无疑能够使学生个体能够有更多的机会去锻炼自身的表达、交际、谈判、领导等各方面的能力和技巧，这正是商务英语案例分析教学的目的所在。

3.评价措施的完善。为了更好地实现案例分析法在ESBP教学中的运用，我们需要有一套有效、全面的测评体系。传统的测评体系不主张课堂上学生的主动参与和竞争性互动，不符合案例分析教学的特点，非传统的质量性评价、过程性评价等，则是商务英语案例分析教学不错的选择。在整个案例分析讨论的过程当中，教师要通过实时观察、跟踪提问、评价笔记、学生自评、学生互评等方式对学生的表现和能力进行评判。一些书面的作业，如课堂日志、调查报告、案例分析报告、互评笔记、自评档案等，也都会成为教师对学生做出最终评价的有力参考资料。值得强调的是，在案例分析教学中，最有价值的评价方式是倾听和观察。总之，教师应根据实际情况逐步地改革和完善测评体系和方法，使案例分析法在中国的商务英语课堂上得到有效运用。

[参考文献]

[1]高晓东，吕林.案例教学在高师成人教育学课程中的运用[J].教育与职业，2012（30）.

[2]谢宗云.浅论案例教学[J].中国职业技术教育，2002（11）.

英语案例分析报告范文 第3篇

本课为Reported speech的延伸,把这节课的重点定为五种时态的变形。由于在Go For It 8(下)英语教材Unit 4 Grammar中学生已接触了直接引语变间接引语时态不发生变化的情况,学生对人称的变化已经掌握,因而本节课只需提及,不必列为重点。

二、教学思路

本节课由呈现简笔画引入,让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话,让学生引述。教师在学生使用间接引语中提醒他们对时态的关注,呈现完五种时态的变化形式,再附之以练习,让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性,笔者又设计了“传话”和“我是小记者”两项活动。“传话”这一活动旨在口头的操练间接引语;“我是小记者”则是进行听和写的练习来巩固此语法知识。最后,由学生再次归纳直接引语变间接引语时的时态的变化。由于小班的人数少,这些活动就更适合在小班中开展。

三、教学片段:(“传话”活动的开展)

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model:

A: I am sad.

B: He said he was sad.

(在B同学回答完,教师将句子投影到屏幕上,让其他同学判断B同学转述的是否正确)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

Ss: No.

T: who can help her? (教师温和的询问)

Ss: He said that he was writing.

(教师发现虽然在前面操练的效果不错,但在进行口头练习时,错误的频率还是很高,部分较差的学生似乎跟不上. 于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上,在把句子读给大家听,让所有的学生有思考的时间)

S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4: She said that she would visit Beijing.

S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.

S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.

(时间状语的变形并不是笔者今天所教内容,指出错误是必然的,但该如何解释,这是笔者设计时未考虑的,因而笔者只是把正确的表述教给学生)

T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八对学生做完此练习后,笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍,再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。)

T: let’s say these sentences together.

T and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

...

She said that she would visit Beijing.

She said that she had gone to XiHu Lake the week before.

四、教学反思

我认为,英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力,英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境,给予他们充分的时间和空间,让他们成为学习的主人。作为一名英语教师,首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性,增强学生的记忆效率,以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则,让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练,学生学习兴趣当然不高。因而,在本堂课中,我设计了两个活动,让学生在情景中练习间接引语,增强学习的兴趣,锻炼了口语表达能力。

在活动的开展过程中,我发现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如,在活动伊始,我过高地估计了学生听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变,有的甚至对原话复述都存在困难。因此,活动的设计以及活动中出现的意外状况,都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。现对如何发挥活动的效能作如下反思:

1.设计与学生实际英语水平相当的活动

由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响,各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中,教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动的开始时,高估了学生听的能力。在及时认识这一不足后,调整了呈现与听的顺序,让学生看了再听、再想、再反应。虽然活动也延续了下去,但听的作用似乎不大。笔者在课后与学生的交流中了解到,学生只是对听到的句子时态不太明确,基本还是听得清楚的。在了解学生听的能力这一真实水平后,笔者认为在布置写句子时,事先圈定每组所选用的时态,并让读句子的同学读的同时,写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息,听也发挥了它应有的效能;同时这也保证了五种时态都能练到。

2.重视活动中微任务的设计

在任务型教学活动中,任务是无处不在的,即大任务中包含小任务,小任务中包含微任务。教师不能单纯地设计大任务而忽视小任务、微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀,任务才更易操作,活动的效能才能更好地发挥。本堂课中出现的一些学生在别人练习时,思想不集中,开小差的情况,正是教师忽略微任务布置的结果,让这些学生感到无事可做。笔者在课后想到,在让个别学生进行练习前,可先把全班学生分组;学生回答时,本组的学生可以补充;其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式,激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中;同时也让学生感受集体荣誉感,增强他们的集体主义精神。

3.加强活动中的即时评价

评价是英语课程的重要组成部分;科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。活动中的即时评价,不仅能够活跃课堂气氛,还能激发学生自我完善的积极性,发展学生的各项能力。在课堂教学中,当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时,教师更应慎重对待。

英语案例分析报告范文 第4篇

论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习

案例教学（Case-study Method）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce &Well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

一、从学习者的角度分析案例教学法的特点

案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。

1. 利用真实案例情境，促进学习者积极参与

传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。

2. 基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式

新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。

二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。

1. 在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化

《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》 “理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。

2. 通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力

《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。Wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?

三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节

案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：

1. 课前精选案例，设计教学过程

精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。

2. 课堂呈现案例，提供探究方法

在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。

3. 小组讨论案例，探究教法理论

案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。

4. 小组教学实践，提高教学能力

案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。

结束语

本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。

参考文献：

[1]张民杰,案例教学法—理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

[2]于连江,张作功,以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界, 2001(6).

[3]刑志,案例教学模式探究[J].北华航天工业学?貉ПJ].2007(4).

[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006

英语案例分析报告范文 第5篇

【关键词】案例教学法；高职商务英语；教学实践

一、高职商务英语教学中的现状

商务英语最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的紧密结合。高职商务英语教学更是如此。教师在教学中既要培养学生的英语语言能力，同时又要训练学生的商务专业技能和实际动手解决问题的能力。这就要求教师不仅要有较高的语言素养及扎实的国际商务专业知识，还应具备熟练运用现代化教学手段和方法的能力。而目前的商务英语类教材还不能完全满足教学的需要，有些偏重解释单词语法，有些偏重讲解商务专业方面的理论，学生有的感觉教材难度大，有的认为理论介绍枯燥乏味，上课效果不够好。种种现象促使我们要从教师占主导地位的传授方式教学转到一种新型的教学方式。本文所讨论的商务英语案例教学法便是在新的环境下诞生的新型教学方式。 而如何将案例教学法应用于商务英语的教学实践中，使之成为不可或缺的一种教学方法，更好地兼顾商务英语的教学特点与教学目标，则是每个从事商务英语教学的教师都要思考的问题。

二、案例教学法的特点

案例教学法即在教学中运用现实案例进行教学的方法，最早在美国哈佛商学院得以发展和广泛使用。一开始案例教学一直运用于部分实践和应用性较强的专业，如法律；在语言教学，如英语教学中，案例教学法的使用还处于探索阶段。从教学和实施步骤来看，案例教学法有如下特点：

（一）学生占主导性

学生在教师的指导下，参与到案例分析与演练中来，深入案例、分析案例背景和体验案例角色。

（二）客观真实性

用于教学的案例所阐述的事件基本上都属实，编写者一般不评论和分析。教学案例通常是对确已发生过的事实或真实场景的描述或记录，而非编写者的随意虚构与杜撰，因而学生会被这些案例深深吸引，仿佛身临其境。案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。有较强的实际运用效果。

（三）明确的目的性

案例教学的目标就是通过有代表性的典型事件，让学生阅读、思考、分析、讨论，建立完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。有很强的针对性。

（四）较强的综合性

案例比一般的举例内涵丰富，同时案例的分析、解决过程也较复杂。学生需要综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。不仅需要具备相应的基本理论知识，而且还应具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。大多案例往往是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例中锻炼自己在真实实践情景中体验、分析、综合判断。

三、案例教学法的实施步骤

虽然案例教学没有固定的模式，但都离不开几个基本环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。案例教学通常包含以下四个基本步骤：

（一）案例准备

教师应收集和编排与教学内容和教学进度相关的真实的或拟真的案例。挑选案例资料时，教师应充分考虑到分析案例时所需涉及的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前仔细查阅相关资料以应对案例中出现的分析讨论。

（二）案例分析与讨论

此环节为案例教学的核心环节，可细分为如下步骤。 首先，教师将全班进行分组，以小组为单位分析讨论、辩论，在此过程中教师应确保每个成员都能积极参与案例，督促他们聆听和汲取其他新观点并使用英语发表自己的见解。小组讨论后最好能形成统一的认识。然后，各组选派代表向全班对案例作分析，阐述观点并总结发言。 此环节中，教师需组织、引导与主持学生讨论，控制讨论的方向和主题。与此同时，教师还应营造自由讨论的气氛，使学生成为讨论的主角。另外，教师在讨论中还应注意不要直接表露自己的观点，以免学生有依赖心理。若学生观点有不一致时，可使其展开讨论；若学生分析判断有偏差，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题所在并自觉修正。案例的分析、辩论时，课堂语言必须为英语，教师同时应鼓励学生珍惜发言机会，大胆主动地表达自己的见解，以锻炼自己的口述、辩论以及灵活运用知识的能力。

（三）教师点评与总结

案例总结案例分析与讨论结束后，教师应及时点评与总结。同时应着重于本次案例讨论的思路、难点、重点、主要解决的问题、运用理论知识的方法，以及本次讨论的不足与成功之处等。还应注意评价学生的表现，为激励其下次更好地参与讨论，必要时可将课堂表现记录为平时成绩记录，鼓励学生积极参与和提高表现力。

（四）提交案例报告

教师在小组、全班讨论后，可要求学生在课后撰写并提交案例报告，以英文书面形式将案例进行分析总结。撰写案例报告一方面可让学生回顾和复习讨论过的案例，另一方面可以培养学生的书面表达能力，提高了英语写作能力。教师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。

四、案例教学运用于商务英语教学中的关键问题

在商务英语教学中应用案例教学要取得理想的效果，教师不仅要结合其他教学手段，还应根据本专业特色实际制定、编写恰当的教学案例。

（一）与其他教学法结合使用

案例教学法仅是教学法中的一种，并非是商务英语教学唯一的教学方法，应与其他教学法结合使用方能达到预期的教学目标和效果。教师应根据本校本专业的商务英语特色、教学内容和培养目标，灵活运用交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法。从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，教师应将基本理论和概念讲得清楚透彻，做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。当学生具备一定的理论知识时，教师则可充分地运用案例教学法，发挥其巨大的作用，并最终实现培养学生商务专业技能的教学目标。

（二）编排和收集合适的教学案例

教师应依据本专业特色和人才培养方案编写教学案例。案例教学主要依靠案例材料，编写一套与教学内容和进度相适宜、与教材相配套的教学案例材料是实施案例教学的关键所在。目前高校的商务英语教学尚未形成统一的教材，各学校大多采用从国外引进的原版或自编教材。因此，在目前缺乏统一的商务英语案例教材的情况下，教师可依照商务英语教学大纲的相关要求，自行编写、设计或收集相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进、完善。收集、设计教学案例既费时又费力，因此，从长远考虑，应鼓励建立校内教师资源共享的商务英语教学案例库。一段时间内即可建立教学案例库，教师可依照其编写教学案例的电子版教材，或者出版商务英语案例教学用书，既能方便教学研究又能服务课堂教学。

五、结语

综上所述，从商务英语课程的特点及教学目标可以看出案例教学法能适用于商务英语教学。在商务英语教学实践中，案例教学法也被证实了其可行性、有效性及可操作性。同时案例教学具有能促进学生学习商务实务、训练学生分析与解决问题的技巧的能力，激发其学习动机，增进师生互动与团体学习的效果，发展决策能力的特点。而在实施案例教学过程中还应注意采用适当的案例教材、教学方法和技巧。只有通过教师的不断实践、总结和完善，案例教学才能在商务英语教学中取得良好的效果。

参考文献：

[1]何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案例教学研究，1999，（1）.

[2]朱立.案例教学法探析[J].云南财贸学院学报，2003，（12）.

[3]宫辉.商务英语教学中案例教学法[J].科技创新导报，2009，（2）.

[4]吴素琼.运用案例教学法开展商务英语教学[J].考试周刊，2009，（4）.

[5]赵媛媛.商务英语教学探讨[J].太原师范学院学报，2010，（5）.

英语案例分析报告范文 第6篇

【关键词】个别化教学；教学案例；高中英语

一、个别化教学的提出

两年前，我校开展了个别化教学的课题研究，提出了以学案导学为突破口实施个别化教学，其宗旨是让所有的学生都能参与到课堂中来，让基础薄弱的学生找到学习英语的信心和培养他们的兴趣，优生也得到充分的发展，提高班级的整体成绩，从而提高教学的质量。

个别化教学实施以来，我通过反复实践，及时反馈、对比和分析，不断完善和改进，现已基本形成了一些操作比较简便、方法有效的教学方法与策略。现在，我就北师大版高中英语模块1 Unit 2 Lesson 3 Sport Stars这一课的第一课时学案来说明个别化教学的具体实施。

二、个别化教学的具体实施

1. 根据学生的实际水平，设计教学目标

这节课，我定下了以下三个学习目标：

1）掌握以下重点词汇： brilliant， skilful， awful， useless， amazing， keen， unusual， fortunately， compete， champion， violence， athlete， event.

2）通过阅读把握文章的段落大意，并能了解掌握有关大小威廉姆斯运动生涯的相关信息。

3）能够运用新词汇谈论体育名人。

2. 根据学生的实际水平，分不同的层次进行施教

课堂上的教学活动要根据大纲的要求和教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。同时，让不同水平的学生的课堂活动指向集中于不同的教学目标，进行不同程度的设问、激疑释疑，培养学生思维与解题能力，使各个层次的学生都得到发展。学案的前两个任务设计如下：

Task ⅠTranslation.

卓越的______________________

灵巧的，熟练的_______________

糟糕的，极度的_______________

差劲的，无用的_______________

不平常的____________________

冠军________________________

Task Ⅱ Choose the following words to fill in the blanks.

amazing fortunately keen compete champion

athletes half his age and won at last.

's success as a number is really ___________.

broke my arm playing basketball but __________ it's fine now.

平时教学，在上新课之前，我都会花一定的时间教授学生新单词，包括怎么读，怎么记忆，并且还会讲解有关构词法的内容。设计任务一和任务二是对学生进行又一次的语言输入过程，采用词汇复习导入的形式。

Task Ⅲ Read and the heading of each paragraph.

Paragraph 1 a）Brief introduction

Paragraph 2 b）Family background

Paragraph 3 c）Training and study

Paragraph 4 d） Success and achie

-vements

任务三属于快速阅读，为了让不同水平的学生都能在规定的时间内找到答案，在平常教学中，我注意培养学生的阅读策略。如让学生关注每个段落的首句和尾句，整体领略，宏观阅读，学会跳读，培养学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，理解主题，提醒学生抓住核心词、主题句，不要过分在意对个别词语的理解与否，要学会对生词的推断等。经过反复的强化训练，到本学期为止，大部分学生都能够有效地运用这些阅读策略进行阅读。这些策略在这一课得到了充分地体现应用，学生的阅读效果也相当不错，学生通过阅读初步理解了课文各段的内容，并验证预测，为完成后面的阅读任务作了铺垫。

Task Ⅳ Work in pairs and answer the questions.

1. Why are the sisters unusual？

kind of background are they from？

Task Ⅵ Read the text again and fill in the blanks.

任务四和任务五属于精读，通过精读，获取课文的细节信息，为更深一步理解课好准备。这两个环节对于基础生来说，可能会有难度，但可以以pair work的形式完成，这样就能够使基础较差的学生积极主动地参与课堂，从而实现本节课的学习目标。

TaskⅤ Tell the story and achievements of the sisters to each other.

最后一个环节是阅读能力的升华部分，是语言输出的过程，学困生一般较难达到，但优生可以达到，中等生以小组合作的形式进行操作也是可以达到的。

3.达标测评

个别化教学的最后一个环节是达标测评。教师可以根据自己班级的教学进度和计划自己适时的安排一些测评，针对每个小模块，自己重新编排一些考卷，跟学案一样，根据课堂的不同目标对不同水平的学生进行出题，让不同水平的学生都有题可做，都能从练习中达到对知识点的巩固和应用。测验时试卷设计要有必做题和选做题两部分。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。如本节课我设计了如下检测题：

Ⅰ.根据下列句子及所给单词的首字母或汉语提示，写出各单词的正确形式。（必做题）

are many a_____ from all over the world to take part in the tennis tournament.

reporters are discussing the big e_____ which have happened recently.

hope Liu Xiang will be the 110m hurdles c_____ again in the 2008 Beijing Olympic Games.

Ⅱ Review the text. （必做题）

The Williams sisters were born in a poor and dangerous area of California. It was full of _______________. Finally， in 1991， the sisters' family moved to ________. When they were young children， their father started to train them hard to _____ each other. Their mother taught them at home so that they ______ while developing their __________. Today， both sisters are ___________ at college. They have already expressed ___________ in working in it after their tennis careers come to an end. The sisters' road to success has been _________. They have won in many big________. Has tennis ever _________ between the two sisters？ Fortunately，no.

Ⅲ Writing（选做题）

Voice your opinion

Key words：

这种设计方法可使优生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可给中等生和学困生上进的机会，激发其求知欲。

三、个别化教学的意义

英语案例分析报告范文 第7篇

【关键词】高职院校 文化体验 大学英语课 教学案例

文化体验式英语教学强调的就是以学生为中心，以学生的个体差异为基础，通过交际情境和实际应用，使学生掌握中西方文化并学会如何运用而不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则，主张在课堂教学中让学生有更多的机会练习英语，要求学生可以融入教师设计的学习情境中，通过这样的环境达到在体验中学习的目的或者说亲身接触学习的内容。文化体验式教学的根本目的是实现成功的跨文化交流，以教师为课堂主导的传统教学模式导致很多学生虽然能够对语法规则倒背如流，却不具备用英语交际的能力。学生只有在体验的过程中学习英语，才能不断激发学习的兴趣和潜能。在高职院校的英语教学中，将英语口语教学和文化教学相结合利用多媒体教学设施的介入让学生感受英语社会的文化生活。教师在教学中扮演导入者、助学者、信息输出者和信息反馈接收者，使课堂教学从“传授式”的模式向“体验式”模式转变，最终实现对所学知识的建构。

一 教学背景

大学英语是高职院校各专业开设的一门必修课程，不仅要帮助学生们打好英语语言基础，更要注重培养学生实际运用语言的能力，为各专业学生今后就业、创业服务。高职院校英语课堂教学应该摆脱传统的英语教学模式，不再以课文讲解和语言知识传授为重点，而是突出训练学生的英语表达交际能力。

高职院校的学生与本科院校学生相比，在语音、词汇、语法等最基本的知识方面有一定的差距，口头表达能力较弱。有的专业的学生学习目标不明确，认为英语无实际用处，更导致英语学习兴趣大大降低，消极应付英语学习，甚至对英语失去信心。体验式教学是英语教学活动中一种倍受推崇的教学方法，其将英语学习与社会生活实际结合起来，挖掘学生的学习潜能，提高他们的英语交际能力。

本学期我担任赣州师范高等专科学校2013级数学教育（三年制）1班的英语课程的教学工作，班上共49人，我将班上学生分为8组，这样每个小组就是六或七个人。本学期采用全新版《大学英语》系列教程的第三册。在每周2个学时的课堂教学中，主要采用综合教程和听说教程，隔周进行一次与课文内容和主题相关的口语活动。

二 教学过程

文化体验式英语教学的理论主要基于建构主义理论和体验学习理论。所以在体验式英语教学中要强调和体现学生的主动性、自主性，符合体验学习圈的循环理论。为此，体验式英语教学在实践中大致可分为四个阶段。

1.教学内容、目标与要求分析

本次课的教学内容是《大学英语》综合教程第三册第五单元的Text A。课文题目是Writing Three Thank-You Letters。本课文有一个非常重要的文化背景知识：Thanksgiving Day. 如果不了解相关的文化知识就难以很好地理解文章。一门语言，不可能脱离其文化。文化知识可以加深学生对语言的了解，语言则因为赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。对于这次的活动，就来一次中美两国节日的探究，让学生自己去搜集一些相关的节日材料，在课堂上尽量营造出真实的语言环境，再进行交流和展示，从中深刻了解关于中西方传统节日的文化知识。

2.设计情景与材料准备

我在中美两国文化中各选取了四个有代表性的传统节日，每个小组选择其中的一个进行准备，不可重复。提前让各个小组抽签选好自己的节日，明确任务。这八个有代表性节日分别是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小组选定节日后，我为本次课设计了一个情景：下周我们要举办一个中美传统节日的交流会，各组分别介绍一个传统节日，除了通过PPT介绍该节日的来历、庆祝方式、风俗习惯、特色食品等相关内容外，还要准备回答其他组提出的相关问题。各小组成员要有明确分工，相互沟通和合作，共同完成任务。

3.体验与感受、感悟

经过一周的准备，学生们带着各自准备好的材料来到了课堂。八个组抽签决定展示的先后顺序。在我做了简单的开场白进行导入后，各组便开始展示，每组先派出一个代表作为发言人进行至少三分钟的PPT展示，然后全组回答其他组至少三个相关问题。

仅以第一组的展示为例，介绍本单元相关的西方传统节日――Thanksgiving Day：

英语案例分析报告范文 第8篇

【关键词】案例教学法 商务英语 翻译教学

案例教学法是指根据教学目的和教学内容的需要，通过源于实践的典型案例，提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学之所以能在商务英语翻译教学中得以应用，这是由商务英语教学内容和特点决定的。商务英语最突出的特点即商务翻译技能与商务专业知识紧密结合。

一、案例教学法在商务英语翻译教学中的可行性

商务英语是以社会功能变体的英语为媒介、涉及商务专业知识和商务文化的英语，蕴含着较强的商务专业内涵和商务交际性。商品营销、商业谈判、贸易合同、旅游宣传、酒店服务指南、对外劳务合同等商务内容，无不涉及商务英语翻译的教学范畴。针对承载着大量商务实际操作内容的商务英语，其专业翻译教学，更要强化学生的翻译实践能力，采用案例教学法就尤为重要。

二、案例教学法的应用

1.选例精当、以点带面

商务英语翻译的特点为：accuracy（准确）、brevity（简洁）、clarity（明晰）、flexibility（灵活）。 在案例教学过程中，选取商务特色鲜明的典型案例尤为重要。加以适当阐述翻译理论，达到讲练结合。如，摒弃机械背诵商务词汇，转而通过通过具体翻译案例，强化翻译的商务专业性和规范性。

2.取材生活、集中渗透

商务英语翻译涉猎广泛，案例教学可采取专题教学、集中进行案例编排和翻译练习。跃出书本，弥补新案例。越是贴近生活、越是可以激发学生的参与热情。如根据地域特点选取身边生活常见的文本实例，完成翻译训练。笔者曾使用过的案例，列表如下：

考虑到学生的实际能力，完成全篇翻译有一定难度；同时，选用的部分“活生生”案例，本身就“错误百出”。因此，曾采用“翻译改错练习”的形式完成练习。通过改译和二次翻译加工，强化学生“翻译无小事”的意识。在借鉴和吸取翻译案例“反面典型”的基础上，进一步巩固所学知识、积累同类案例的翻译技巧，提高商务英语翻译的综合能力。

3.多样考核、自主学习

增加自主案例分析的比重，更能充分发挥学生的主观能动性。商务英语翻译是一门实践性很强的课程，这更需要教学方式灵活多变。因而，课程设计中，要减少例句翻译为主的授课模式。例如：鼓励学生完成社会采风，把生活中的双语版材料拍照留存。注重培养学生善于观察、进行归纳总结各类翻译实例的能力。指导、组织学生讨论，并予以一定的考核加分。设置自主案例分析的教学环节，对教师的教学理念和教学能力也是巨大考验。需要教师不断加强自身业务能力，调整、完善教学方式与理念。

英语案例分析报告范文 第9篇

译林牛津版初中英语教材具有很多的优点，但由于学生知识储备的不足和语言运用能力的匮乏，教师只有充分认识这一现状，并结合教学实际，合理设计教学过程，巧设情景，进行语言的迁移，根据学生的需要恰当地使用教学资料，充分发挥学生在课堂上的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。

【案例描述】

这是关于9A Chapter 6 Language （第六章 语言知识） 的一节课，授课教师为我校张老师，张老师利用了一个同学们熟悉的童话故事《三只小猪》为基础，教学条件状语从句（conditional sentences），让学生在有趣的故事及语言情景中，反复练习句型结构，同时给学生留以较大的思考和交流的空间。在课堂上老师和学生共享了语言学习的乐趣。当播出猪妈妈和三只小猪的视频时，学生有些疑惑――这个故事谁不知道呀？张老师抓住时机，说：“Mother is asking them to make a living themselves.”这样就将语言学习和故事结合在一起了。当播出第一只小猪用稻草建屋时，张老师说：“If I build a house of hay， I’ll live comfortably.”当播出第二只小猪骑在木屋顶上吃苹果时，张老师让学生对画面进行描述，然后模仿第二只小猪的口吻说：“If I build a house of wood， I’ll live happily.”当播出第三只小猪建造的砖屋时，张老师问：“What is the house built of？”学生已经被引入故事情景，不约而同地回答：“It’s built of bricks.”这时，张老师故作严肃，模仿第三只小猪的口吻说：“If I build a house of bricks， I will live safely.”然后，张老师让大家对第三只小猪的观点展开讨论，让学生们说出是否同意及其理由。学生们开始议论，此时同学们自然而然地使用第三人Q，能很容易地说出大灰狼可以轻易摧毁稻草屋和木板屋，而砖头屋很硬，大灰狼如果胆敢啃砖屋会崩掉一地牙的……同学们假设了多种可能的结果，笑声不时充满课堂。在愉悦的课堂氛围中，张老师及时对句型结构进行归纳： “The three pigs have told us the real wills. That’s what we can learn from these sentences.

【案例反思】

通过这个教学案例，给我留下了深刻的启示：

一、巧设情景，利用学生已知故事的结果，进行语言的迁移

条件状语从句的英语语言知识对初中生来说有一定的难度。译林牛津版初中英语教材与其它英语教材有不同之处，译林牛津版初中英语教材在初二教材就安排了此类句型，到初三时主要是进行巩固和归纳，而且必须强调使用英语思维及语言知识于语言情景中。张老师巧设情景，利用学生已知故事的结果，进行语言的迁移。她的这种教学措施既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，又进行了人文教育。以往，我曾观察过不少有关条件状语从句的教学。由于大多数教师偏重于语法知识的难度处理，往往采用解剖结构――分析例句――大量练习题，句子的填充、改错、翻译或造句的“三步曲”。甚或有些教师还会让学生同时学习和比较真实条件状语从句和虚拟条件从句，将一些学生的记忆搅得一塌糊涂。我也曾看到有些教师干脆“就地取材”，要学生翻译他现编的中文句子。例如：如果我不早起床，我就会迟到。如果他不做作业，他就不能通过考试。如果我们不打扫教室，教室就会很脏。教师以为自己在做思想工作，这些句子说得很顺溜。学生却听得一点儿也没有兴趣，就象用英语做忏悔。这样的语言课，乏味尚在其次，伤害了学生的自尊必然会消褪他们对英语学习的热情。

二、根据学生的需要恰当地使用教学资料

学生是存在差异的，要想让英语课程适合每个学生，教师就要根据学生的需要，恰当、合理地选择和使用教学资源。在本案例中，张老师能时刻注意到学生的情感变化，利用一个大家熟悉的简单故事，让学生用英语来感受其故事的深刻内涵，用英语语言来表述自己的看法和见解，实现教学相长、师生共同提高。此时，英语语法知识就成为了一种使用的载体，为教学目标服务。

英语案例分析报告范文 第10篇

如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对

这两个词汇的混淆。然后再通过“he is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。

教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我

们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。

案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生

对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理

想。如我在教授：

sandra：hi，gina!

gina：hi，sandra!how’s it going?

sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．

gina：oh。thanks!

sandra：how’it going?

gina：pretty good!i'm just doing my homework．how

are you?

sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．

we ale having lunch．

gina：cool!how’s the weather there?

sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in

shanghai?

gina：also hot．and really humid．

这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。

1．问题之源起