英语口语范文 第1篇

一、课堂是形成英语口语表达的环境

很多的学生认为，自己不会说出一句像样的、能完整表达一个意思的英语句子，我认为这种说法是不正确的，因为我们所说的英语句子，只要能有主要的成分在里面就可以了，并不一定要显得很复杂才算是一个句子。比如，我们平时说的：“甲：Hello！Howareyou？”“乙：Fine.Thankyou！”这两个句子就是简单的句子，实际上就是简单的问候语了，从这两个句子可以看出，英语口语不一定要说得多么完整，只要能表达清楚我们的意思就可以了。事实上，在英美国家，实际生活当中所说的话有很多都不是完整的句子。任何语言和能力都是经过训练才可以掌握的，所以在教学过程中，要求学生们利用好课堂这个场所，敢于并且积极地用英语表达，注意倾听别人的语言表达，既可以发现别人讲的对与错，又可以把别人说的话与自己说的话进行对比，在比较的过程中，发现自己的不足，并且进行改正，就会逐步提升自己的英语表达水平。在循序渐进的学习中，英语口语的表达就会越来越熟练，越来越能适应真正的语言交流。

二、观看音视频材料揣摩学习是英语口语纯正的重要途径

三、大众化的演讲是形成英语口语的升华

演讲是一种非常能锻炼人的口才和表达能力的方式。平时我们所学的英语口语，都只是对句子的表达而已，但是如果我们真的实现英语的演讲训练，无疑会大量地运用英语知识表达意思了。要想能用英语进行演讲，就必须从初步的锻炼开始。首先可以从朗诵课文开始，声情并茂地、不厌其烦地朗读课文，等朗读得特别顺利后，可以进一步朗诵其中自己认为比较容易背诵的段落，背熟之后，再背诵剩余的段落，直至把整篇课文背诵得非常流利为止。然后加上自己对课文的理解，用自己认为合适的语气，有感情地在班里进行模拟式的演讲，听取大家的意见，再进行改正。通过这样的训练，就会逐步培养演讲的能力了，这时所表现的语速、情感，就跟我们讲普通话差不多了。那么学生的英语口语表达能力就会越来越好了。

四、学生与学生之间的交际环境，也可以成为学生提升英语口语水平的环境

众所周知，把孩子放到不同的环境中，孩子说话的口音和语言的变化会非常明显，变化的速度也非常快，假如把英国的小孩子放到中国的家庭里抚养，那么孩子就会逐步地学会汉语，而且他的母语也就会说得越来越少，直至消失。由此可见在人与人的相处中，尤其是孩子的相处中，相互的语言交流环境，对一个孩子的口语训练会起到非常大的作用。基于这一点，英语教师应该要求学生在没有教师在场的情况下，同学之间相互玩耍或者交流时，应该尽量地多说英语，来表达自己的意思。刚开始不好意思，但是随着时间的增加，次数的增多，就会越来越得心应手。例如，在我所任教的初二（3）班里，42名学生，我就要求学生在课上或者课下，都用英语进行交流。虽然他们的英语词汇量不够，但是因为教师有这样的要求，所以他们就主动地通过各种途径学习，然后再用来和同学交谈。刚开始有很多学生感到不好意思，但是在我坚决的要求和不断的鼓励下，慢慢地学生们都克服了害羞的弱点。经过三个月的时间，已经有32名学生基本上可以用比较流利的英语和同学进行简单交谈，我的锻炼计划取得一定的成功。这个实践活动可以很好地证明，学生与学生之间的交际环境对于学生的口语提升确实非常有用。

英语口语范文 第2篇

关键词：中职英语；口语；教学

在中职英语教学中，口语教学既是重点，也是难点。教学中，教师要清楚的认识到英语口语教学的重要性，积极转变教学观念，改变教学现状，从生的学习兴趣入手，积极构建和谐、良好的师生关系，培养、提高学生的英语口语交流能力。以下是笔者的几点教学浅见，在此和大家交流分享。

一、现今中职英语口语教学中存在的问题

课程改革以来，虽然课改对中职英语口语教学作了很多要求，但由于各方面不利因素的限制及影响，中职英语口语教学的质量还是一直得不到实质性的提高，学生的口语水平也依然是原地踏步，教学过程困难重重。具体体现在以下几个方面：

1、教师方面

在如今的大多数中职学校中，很多教师的传统教学观念依然严重，很多教师都是为了学生的考试，盲目的给学生上课，在英语教学中存在着不重视口语现象。部分教师更是抱着“完成任务”的心态给学生上课，在课前既不备课，也不对学生进行有针对性的培养，使得学生们对英语口语的练习较少，甚至基本没练习。不少教师虽然积极的开展了英语口语教学，但所用的教学方法死板，缺乏灵活性，主要是根据教学大纲，进行说讲教育，没有激发学生学习英语的兴趣。教学课堂也仅限于教师，教案，黑板，粉笔，没有根据学生不同阶段的学习状态设计不同的课件和新增教学设施道具，积极调动学生的兴趣，吸引学生的眼球。此外，由于教师自身原因的限制，使得许多教师的英语课堂成为了普通话的课堂，很多教师讲出的英语不够地道，语音语调不够准确，无法胜任交际法活动的顾问和组织者的角色，甚至有些英语教师不是英语专业出身，没有接受过任何专门的训练，也不懂相关的教学法，这就使得中职英语口语教学处处受限，不利于教学效率的提高。

2、学生方面

如今的大多数中职生，都是来自偏远的农村，他们第一次接触英语多数都是在初中，所以很多同学的英语基础相对来说较为薄弱，学习目标也不明确。有的学生英语基础与小学生差不多，有的甚至还不如小学生的水平。有少部分学生连二十六个英文字母都读不准、背不下、写不全。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词都读不准，记不牢，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。这就使得许多学生在英语课上不敢开口说英语或是不愿意开口，害怕说错被人取笑。学习过程也困难重重，上课听不懂老师在讲什么，平时也很少有使用英语的场合，对英语口语缺乏信心，严重的阻碍了学生英语口语水平的提高，不利于教师的有效施教，使得“哑巴英语”现象严重化。

二、提高中职英语口语教学的有效策略

1、积极转变教学观念，正视英语口语教学

英语教学大纲指出，职业高中英语教学的任务是：使学生在初中英语教学的基础上，巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行日常交际的能力和一定的自学能力；为学生其他专业课的学习打好基础。其中作为四种技能之一的“说”与“注重培养”学生的“日常交际能力”突出强调了教学中应重视口语教学。为此，在中职英语口语教学过程中，教师应积极的转变教学观念，正确看待中职英语教学，认真学习课程大纲指导的教学思想以及教学方法，不断提高自身教学能力，结合学生实际情况，以学生为主，加强思想教育，改良教学方法，合理、有效的运用教学策略，不断的去提高教学质量，提高学生的英语口语水平。

2、积极创设情境，培养学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的动力和前提。”事实也是如此，在如今的中职英语口语教学过程中，制约学生英语口语水平提高的很大一部分原因就是学生对英语的学习缺乏兴趣。因此，在中职英语口语的教学过程中，教师在积极转变教学观念的同时，教师还应积极的从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。激发学生的学习兴趣方式有许多，教学中，教师可以针对学生的实际学习情况，积极的给学生创设一些（如生活、游戏、竞赛等）之类的情境，寓教于乐，激发学生的交流需要，增强学生学习的内驱力，把语言教学变得生动活泼，促使巩固学到的语言知识，促进学生迁移运用，从而提高学生的英语口语水平。

3、构建和谐的师生关系，引导学生积极交流

英语作为一门交际性的语言，其交流沟通是它最大的价值。对于中职生来说，学英语、用英语的时间基本上都集中在课堂上，因此，一个融洽的学习氛围，一个良好的师生关系尤为重要。在中职英语口语教学过程中，教师应积极的注重师生关系的培养，利用友好、和谐的师生关系去引导学生大胆开口说英语，引导学生交流，培养学生积极向上的情感态度。教学中，教师要多从学生生活的点滴去关心学生，体贴学生，积极的与他们交流沟通，了解他们内心深处的需要，使他们发自内心的尊重老师，热爱老师的教学。课堂上，教师要做好因材施教，充分发挥其长处，扬长避短，取别人之长补己之短。多让学生多开口、多动手，即使他们说不出、打不上来，也不应打击，而应从多角度去指导，渐渐的培养学生的口语交际能力。

总结：教有千法，教无定法，贵在得法。中职英语口语教学的方式方法还有许多，这需要广大教师在教学中不断实践、总结，不断探究、创新。

参考文献：

[1] 林崇德.英语教学心理学[M].北京：人民教育出版社，2001

英语口语范文 第3篇

关键词：口语教学：口语表达；知情；课堂氛围

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。为进一步搞好并提高我院英语专业核心课程的教学，2008年暑期，在前期对北京近10所高职院校英语教师专业调研基础上，我们又对北京及河北的一些高等院校部分英语口语教师及英语专业学生进行了调研，对我院英语专业核心课程“英语口语”的深化有了一定的启示。

一、大学英语口语教学中存在的问题

对学生的调查内容涉及课堂教学内容、教材、大纲、教学方法、学生课堂参与口语活动的情况以及师生课堂口语活动所用时间等环境因素和焦虑、态度、动机、性格等情感因素。在调查中我们发现，大学英语口语教学中在情感因素方面存在以下三方面的问题：

(一)课堂教学知情脱离

人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。而在当前大学英语口语教学中知与情两个方面没有得到很好的统一。主要表现为两个极端：重知轻情和重情轻知。

所谓重知轻情是指在大学英语口语教学中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了学生情感方面的发展，造成“情感空白”。调查中发现，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，70％以上的教师实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。英语课堂上教师花在传授语言知识(语音、词汇、固定表达法等)上的时间所占的比重依然比较大。在50分钟的一堂英语课中，教师的说话时间远远大于学生说话时间。

知情分离的另一表现是重情轻知。很多学生反映他们的教师只注重课堂气氛的活跃和教学形式的多样而未能对语言输入进行有效监控。学生是无准备而来，即兴而谈。教师只是频繁地更换活动的形式，此外便无事可作。袖手旁观。课堂上压力是没有了，老师学生都觉得轻松愉快。但这样的课堂，师生之间，生生之间没有真正的信息沟和信息流，教学质量必然因为没有高质量的语言输入和输出而受到影响。

(二)课堂氛围比较沉闷。学生焦虑紧张、缺乏安全感

和谐的课堂氛围是学生创造性表现的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会产生心理戒备。学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响。在调查中，60％以上的学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷，或是很压抑，很沉闷。

目前英语口语教学中另一个棘手的问题是学生上课参与意识不强。根据调查，影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。其中，有约一半的学生在面对英语教师和全班同学说英语感到紧张和焦虑，对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。大多学生不愿意主动回答问题，主要原因有：发音不好、害怕出错、不想出风头和对课堂所学不感兴趣等等。外语学习者的最大障碍就是他们的恐惧感和紧张感，他们总是担心自己会说错，担心老师会嘲笑自己，因此害怕张口。尤其是发音不好的学习者害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷’，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，甚至对整个外语学习产生排斥心理。课堂表现不佳的同学，他们会因此而产生害羞、恐惧甚至于愤怒等情绪。这些情绪会抑制他们的智力活动，分散注意力，减退记忆力，造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。

(三)口语考试焦虑高，信度低

测试对学生的学习起促进作用。但是如果测试超出学生所学范围，试题难度太大或试题形式不为学生所熟悉，便会影响学生的考试成绩。这种情况的多次反复，会挫伤学生学习的积极性，造成自我效能降低，很容易引起考试焦虑。

当前，大学英语口语考试主要是一种直接测试和主观型测试。大学英语口语课程性质决定了考生考试焦虑程度高。在调查中我们了解到：很多学生在口语考试时有过情绪性考试焦虑：突发性强烈皮肤反应及心率加快、眩晕、作呕、惊慌等；还有一些学生反映在口语考试时遭遇不同程度的认知焦虑，和同伴进行对比，反复考虑到失败的后果，对自己的能力信心不足，担心考试结果，感到考试准备不足以及贬低自我价值等。

二、大学英语口语课程建设思路与教学改革——英语口语教学的优化策略

针对以上问题，可以从以下三个方面优化大学英语口语教学。在教学内容方面，知情并重：在教学过程中，营造和谐氛围，降低情感过滤：在评估体系方面，形成性评价与终结性评价并重。

(一)合理安排教学内容，知情并重

英语口语范文 第4篇

关键词：中职学校；非英语专业；口语教学；改进策略

英语是中职学校护理专业的一门文化基础课程，然而一直以来，护理专业学生英语基础薄弱，口语水平无法满足临床护理需要。鉴于此，笔者初步分析了中职学校非英语专业英语口语教学中存在的问题，结合教学体会，阐述了改进中职学校护理专业英语口语教学的策略。旨在探索中职学校非英语专业英语口语教学的有效方法，促进中职英语教学质量的提升。

一、中职学校非英语专业英语口语教学现状

1.学生英语基础薄弱。随着近几年高等院校招生规模的不断扩大，大多数优秀初中毕业生升入了普通高中，中职学校无法招到英语基础较好的学生。由于大多数中职学生的英语成绩没有达到相应的水平，给中职英语教学带来了很大困难。2.教材内容陈旧。大部分中职学校英语教材着重强调对初中英语知识的巩固和加强，学习内容陈旧，无法对学生产生吸引力，这也是导致教学效果差的原因之一。3.教学方法与手段落后。由于受教师能力的限制，中职学校英语教师采用的教学方法和手段跟不上时展，达不到英语口语教学的要求。4.缺乏英语语言环境。英国语言学家杰斯柏森曾指出：“教好外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。”作为一门文化基础课，英语课程的课时有限，语言环境的匮乏使学生缺乏习得语言所必须获得的输入，因而造成语言表达能力的欠缺。

二、改进中职学校护理专业英语口语教学的策略

1.因地制宜，创新教学模式。中职学校护理专业的学生来自不同地区、不同教学水平的学校，大部分学生在初中阶段英语学习基础薄弱。如果教师仍然采用以往传统的口语教学模式，学生必然无法适应，难以跟上整体进度。因此，这就要求教师对学生的英语基础、学习方法、接受能力等状况进行测评和了解，并根据学生的基础进行差别化教学。这一方面可切实提高课堂教学效率，另一方面也能有效保持学生英语学习的主动性和积极性。2.优化课程教学设置，创设英语学习环境。一是在早读课安排简单的英语口语交际练习，学生根据提前准备的内容进行口语表达练习，以此促进学生有效巩固学习内容。二是利用第二课堂，结合所学专业及未来可能的工作岗位进行英语口语模拟训练，有效弥补英语课堂活动空间与时间的不足。实践证明，中职学校护理专业英语口语教学中，教师立足课堂、着眼课外，构建立体性、多方位的教学体系，可有效提高学生的英语实际应用能力。3.组织开展专题活动，构建新型课堂教学模式。英语语言能力和灵活多样的教学方法在英语教学中起着重要作用。因此，在中职学校护理专业英语教学中，教师要积极改进传统的教学模式，组织开展基于语言应用的师生、生生互动的专题活动，如模拟病房护理、护士站接诊病人、病患交流等，从而构建教与学互动交流的新型课堂教学模式。4.创新教学手段，改革教学模式。医护人员在今后的工作岗位上会遇到不同语言的患者。因此，中职学校护理专业英语教学一定要立足实际，不断创新教学手段，改革教学模式，走出单纯追求英语考试分值的误区。既要对学生进行理论知识的讲解，还要重视学生语言应用能力的培养，激发学生英语学习的积极性，充分体现学生主体作用，鼓励学生参与到英语课堂学习中。语言最大的特点在于交流。要成功地促进学生英语语用能力的提高，教学中就要注意灵活应用上述策略。为此，教师要鼓励学生大胆用英语与他人进行沟通交流，通过不断积累，提高英语口语交际能力。

参考文献：

[1]王钰.中职学校英语语法教学问题分析与对策[J].中国科教创新导刊，2008（1）：98.

英语口语范文 第5篇

论文摘要：说与写相辅相承。写对于说起着促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、更流畅，全面提高说的质量。教学中可以借助写作达到提高学生口语表达能力的目的。主题写作、经历写作、自传写作以及辩论稿写作等活动都可以有效地提高话语输出的质量。

1序言

在自然的语言学习过程中，说通常先于写，而且一般认为,说和听与写和读有着很大的区别。但是在外语或第二语言的学习过程中，说和写的关系通常是相辅相承的。写对于说的能力的提高经常起着很好的促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、更流畅，全面提高说的质量。本文探讨的就是通过写从而提高英语口语的可行办法。

2口语表达中的问题

我们学习说自己的母语时，必须进行大量的听和说的训练，听得越多、说得越多，就说得越好。这一点，相信大家都能认同。但是这对于学习作为外语的英语来说，其效果就有限了。首先，我们没有像母语那样的语言环境，不可能每天都进行大量的英语听说活动；其次，虽然有时说了，但是大部分话题也不过集中在日常琐事，“你好再见，吃饭睡觉”这个层面，真地想要深入一点则很困难，信息量太少，言之无物，口语质量不高。在英语教学过程中，老师也经常过于重视学生的语言输出流利，却或略了语言输出的质量。需要明确的是，这里的质量并非仅仅指信息表达的语法正确，更重要的是指其意义的正确。在交际过程中信息内容的准确传输是最为重要的。因此，在英语教学中，必须强调信息的质量与信息表达的流利是同样的重要。

从交际过程中所使用的词汇这一层面来说，信息的质量经常被老师和学生们或略。几乎所有的使用英语作为外语或者第二语言进行交际的人都经常在有意无意中使用一种策略，即为了减轻表达某个具体意思或者概念的困难，经常用一个最近似的词去代替，以便使得话语流畅，交际顺利。换句话说，我们经常牺牲部分信息以维持信息传输的流畅。其实，在使用母语的情况下，我们也会不知不觉地使用这种牺牲部分意义保证交际通畅的策略。大多数人都会有这样的经历，有时会将所要表达的意思简化以后当成原意表达出来,因为大多数的交际环境都要求予以迅速的准确回答，如果不是用这种折衷后的信息，谈话就无法进行下去。而问题是，交际环境中的交际对方往往把折中后的信息当作本意予以接受，尤其在说英语的时候，大多数人都会容忍这种表达不到位的或者说表达糟糕的信息，但是，虽然交际过程完成了，可是传达的并非本意，有时还会引起交际对方的误会，这就严重影响到交际的质量，不能达到交际的目的。

3如何提高口语表达的质量

那么，如何才能在英语会话教学中避免滑向这种折衷的信息，强调信息的质量呢？首要的是，我们必须认识到高质量交流的重要性。笔者认为所谓高质量交际应该是指以准确而富表现力的语言传输重要的概念和思想。如何才能做到这一点？关键的是养成用英语思维的习惯，准确地说，是养成用英语思维的能力。笔者认为，学习语言的过程，主要是接受另外一种语言背后的规则，所谓规则就是一种制约。大家都知道，人的思考必须用语言作为其外在的形式，所以说，人的思考也必然要被不同的语言规则所限制。因此，学习英语的过程，就是把我们的思维从被汉语的制约中脱离出来，转移到被英语制约中来。这就是所谓的“用英语思维的能力”。从这种意义上说，提高口语表达的质量，实际上就是在英语语言规则下，以准确的语言传输概念和思想。

教学中，广大教师采用许多行之有效的办法训练学生的口语能力，诸如通过大量模仿训练,矫正语音、分情景教学，进行句型训练等，但是这里笔者将具体介绍几种课堂活动形式，阐述如何通过写作训练，提高口语表达的质量的问题。

4写以便提高说的能力

对照于写，由于许多原因，口头表述就不能激发对于深层意义的探索、发现以及精确的措辞。会话的社会环境经常会有碍高质量的沟通。由于对话的中心频繁转换，交际者根本没有机会对意义进行任何深度和精确方面的探索。

口语教学中,我们发现，高年级学生在向高质量的会话进步过程中，写起着一种决定性的作用。在提高会话水平这一阶段写是必要的。写可以暂时冻结传输中的信息;通过写,书写者就能够对话题进行雕琢优化,直到较之原始的自发的话语表达更能够反映书写者的本意。实际上，大多数人都知道他们经常是在写的过程中发现自己真正想要表达的意思。提炼和雕琢是真正达意的探索过程,书写和发现所要表达的意义是同时发生的。

高品质的对话是一种艺术，可以通过写而习得。在多种多样的语篇中，叙述和辩论最有利于提高会话水平。每一个人都能向他人讲述自己的故事，同他人分享自己的见解，并且就生活进行评论，但是很少有人能够利用这种机会或者有这种机会清晰有效地阐述自己的思想。在此，笔者介绍一些成功的方法，让学生得以深层次地具体地表述思想。

5.从写到说的各种活动

主题游戏

这种游戏适用于各种层次的学生。教师课前准备多张卡片,每张卡片上都写上一个题目和相应的提示或要求,诸如：“就你的童年说一句话”、“就爱情说一句话”、“你认为爱情是双方各自对半的参与吗”、“你认为教师的作用是什么”、“如何处理好同学邻里的关系”等，鼓励学生表达有关生活的情感和思想，相互之间的关系等。游戏可由2至8人共同进行。有一点要明确的是，这种游戏是非竞争性的，可称之为“非游戏”，在游戏中没有失败者，目标就是交流。在很多游戏中，游戏者都是在扮演某一特定角色，但是在这种“非游戏”中参与者扮演的是自己，从自己的角度阐述对主题的见解。

学生浏览卡片后选出自己感兴趣的题目，将提示抄下来，就卡片上的提示思考10分钟左右，然后将自己的想法写出来。学生上交作业，老师应首先就思想内容当面提出修改建议并讨论。此阶段的目标是鼓励学生更深层次和更细节性地思考。

英语口语范文 第6篇

关键词：口语教学：口语表达；知情；课堂氛围

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。为进一步搞好并提高我院英语专业核心课程的教学，2008年暑期，在前期对北京近10所高职院校英语教师专业调研基础上，我们又对北京及河北的一些高等院校部分英语口语教师及英语专业学生进行了调研，对我院英语专业核心课程“英语口语”的深化有了一定的启示。

一、大学英语口语教学中存在的问题

对学生的调查内容涉及课堂教学内容、教材、大纲、教学方法、学生课堂参与口语活动的情况以及师生课堂口语活动所用时间等环境因素和焦虑、态度、动机、性格等情感因素。在调查中我们发现，大学英语口语教学中在情感因素方面存在以下三方面的问题：

(一)课堂教学知情脱离

人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。而在当前大学英语口语教学中知与情两个方面没有得到很好的统一。主要表现为两个极端：重知轻情和重情轻知。

所谓重知轻情是指在大学英语口语教学中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了学生情感方面的发展，造成“情感空白”。调查中发现，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，70％以上的教师实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。英语课堂上教师花在传授语言知识(语音、词汇、固定表达法等)上的时间所占的比重依然比较大。在50分钟的一堂英语课中，教师的说话时间远远大于学生说话时间。

知情分离的另一表现是重情轻知。很多学生反映他们的教师只注重课堂气氛的活跃和教学形式的多样而未能对语言输入进行有效监控。学生是无准备而来，即兴而谈。教师只是频繁地更换活动的形式，此外便无事可作。袖手旁观。课堂上压力是没有了，老师学生都觉得轻松愉快。但这样的课堂，师生之间，生生之间没有真正的信息沟和信息流，教学质量必然因为没有高质量的语言输入和输出而受到影响。

(二)课堂氛围比较沉闷。学生焦虑紧张、缺乏安全感

和谐的课堂氛围是学生创造性表现的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会产生心理戒备。学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响。在调查中，60％以上的学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷，或是很压抑，很沉闷。

目前英语口语教学中另一个棘手的问题是学生上课参与意识不强。根据调查，影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。其中，有约一半的学生在面对英语教师和全班同学说英语感到紧张和焦虑，对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。大多学生不愿意主动回答问题，主要原因有：发音不好、害怕出错、不想出风头和对课堂所学不感兴趣等等。外语学习者的最大障碍就是他们的恐惧感和紧张感，他们总是担心自己会说错，担心老师会嘲笑自己，因此害怕张口。尤其是发音不好的学习者害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷’，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，甚至对整个外语学习产生排斥心理。课堂表现不佳的同学，他们会因此而产生害羞、恐惧甚至于愤怒等情绪。这些情绪会抑制他们的智力活动，分散注意力，减退记忆力，造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。

(三)口语考试焦虑高，信度低

测试对学生的学习起促进作用。但是如果测试超出学生所学范围，试题难度太大或试题形式不为学生所熟悉，便会影响学生的考试成绩。这种情况的多次反复，会挫伤学生学习的积极性，造成自我效能降低，很容易引起考试焦虑。

当前，大学英语口语考试主要是一种直接测试和主观型测试。大学英语口语课程性质决定了考生考试焦虑程度高。在调查中我们了解到：很多学生在口语考试时有过情绪性考试焦虑：突发性强烈皮肤反应及心率加快、眩晕、作呕、惊慌等；还有一些学生反映在口语考试时遭遇不同程度的认知焦虑，和同伴进行对比，反复考虑到失败的后果，对自己的能力信心不足，担心考试结果，感到考试准备不足以及贬低自我价值等。

二、大学英语口语课程建设思路与教学改革——英语口语教学的优化策略

针对以上问题，可以从以下三个方面优化大学英语口语教学。在教学内容方面，知情并重：在教学过程中，营造和谐氛围，降低情感过滤：在评估体系方面，形成性评价与终结性评价并重。

(一)合理安排教学内容，知情并重

口语分为技能获得和技能的运用两个层次。所谓技能的获得即通过会话掌握说的一些基本要素(发音、词汇、语法结构等)；而技能的运用即通过说话与人交流思想。在大学英语口语教学中，应该知情并重，技能获得和技能的运用并重，帮助学生掌握相关词汇和固定表达法，培养和发展学生的英语交际能力：同时创设情景刺激学生的实际需要，激发学生的学习动机，将学生从被动的语言知识灌输对象变为教学活动的中心：遵循”情境+情趣+应用“原则，设计融知识性、趣味性为一体的课堂交际活动。

英语口语范文 第7篇

在英语口语教学中，学生自身是提高教学质量的根本。只有充分提高学生自身口语能力，才能让课堂教学达到事半功倍的效果。因此，教师应加强培养学生英语口语自主学习能力，让学生养成在第二课堂自主学习的习惯。学生在第二课堂自主学习中，应充分结合自身学习需要，丰富课堂内容，如：多收听英文广播、英文歌曲，观看英文电影，积极参加学校举行的英语演讲、歌唱、小品比赛。这些渠道的锻炼不仅使学生英语口语训练变得丰富多彩，也增加了学生的自信心，避免学生在英语交流期间出现怯场现象。

3.规范英语口语交际教学测试，科学合理地对学生英语能力进行评估

在传统的英语教学中，理论测试占有重要地位。它是整个英语教学的指挥棒。而传统的测试仅注重考试成绩，没有正确地对学生英语口语能力进行评估。如何摆脱传统英语测试模式，探索出适合学生能力发展的英语测试方法，并使其为英语口语更好地服务是当前技师院校教育面临的严峻挑战。为了能更为科学合理地对学生英语口语能力进行评估，教师可从以下几个方面着手：

（1）全面改革英语测试内容。在测试时，教师应将教材内容进行延伸，使考试内容更为贴近生活，贴近学生所学专业，让学生在生活中学习。

（2）创新改革测试形式。教师可以虚拟场景，采用分组对话形式，由教师根据场景提出问题。在场景拟定上，教师应将场景和教学内容相结合，激发学生参与和学习英语的热情。

（3）重新制定评分标准。在评分时，教师不能一味地追究学生的错误，而应以学生答对多少为标准进行打分，鼓励学生不怕错误，尽量多讲。在考试结束后，教师应对于考试中出现的错误进行总结，帮助学生改正错误，避免下次再犯。综上所述，在技师学院英语口语交际教学中，教师必须循序渐进，选择合适的教学方式。另外，教师应推陈出新，大胆进行探索和创新，为学生创造更多的口语训练机会，使学生能在口语训练中获得信心，从而有效提高技师院校的英语口语交际教学水平。

英语口语范文 第8篇

【关键词】初中英语 口语教学 问题 途径

听、说、读、写是掌握一门语言最基本的四个方面，而“说”最难把握，因为作为语言最重要的交流途径就是口语。可长期以来，我国英语教学注重词汇、语法知识传授，而忽视了学生英语运用能力的培养，致使大部分学生能考出好成绩，但说不出来，“哑巴英语”现象普遍。而英语作为一门交际语言，随着全球化进程的加快，学习、应用英语已成为时代所需，口语教学显示出其独有的重要性。本文主要结合自身教学实践，从分析初中英语口语教学中存在的问题出发，探讨提高学生英语口语能力的途径。

一、初中英语口语教学中存在的问题

1.升学考试及教师自身素质带来的限制。升学考试给教师和学生带来了极大的压力，平时课堂教学中，为了能使学生考出好成绩，教师偏重于英语知识点的灌输，注重学单词、记语法、做练习，再加上教学内容繁多，任务繁重，教师和学生都不重视口语教学，也不舍得发时间进行口语训练。结果培养出来的学生成为高分低能的“哑巴”学生。有的教师自身口语水平不高，为了省时省力，课堂教学用汉语代替英语，不利于学生口语交际能力的培养。要想给学生一碗水，教师自己必须有一桶水。随着社会需求的增加与要求的提升，虽然教师也在不断的进取，但口语水平还是跟不上是时代的发展。同时，英语教师数量有限，再加上资金缺乏，教师很难有脱产进修的机会，不利于教师素质的全面提升。

2.缺乏相应的语言环境。语言的产生都要一定的语境，因此学习语言也不能脱离特定的语言环境。我国学生学习英语，没有现实的语言环境，基本上只局限于课堂学习。目前班级学生人数多，师生、生生之间缺乏有效地互动，没有形成学习英语的语言环境。

3.师生不重视口语训练。由于受传统教学模式和考试制度的影响，从教师到学生都不重视英语口语训练。为了完成教学任务，应付各种名目的考试，教师比较注重词汇、句型、语法的练习。为了在规定时间内完成教学任务，有的教师往往忽略新教材上的会话训练，不引导学生进行实践训练。学生受教师的影响，也不重视口语训练，花费大量的时间在题海中。

4.学生自身信心不足。 一些学生英语基础薄弱，如语法、句型掌握的不牢，再加上缺乏长期的口语训练，学生对开口说英语总有一种惧怕心理，缺乏自信心，害怕说出来别人笑话自己。课堂上，教师为了赶时间，如果安排对话表演，也比较注重学习成绩较好的学生，后进生则没有机会，长期下来就形成了“哑巴”英语，导致学生开口说英语时产生焦虑紧张心理，这也成为口语教学的最大障碍。

二、提高学生英语口语能力的途径

1.培养学生的跨文化交际能力，提高“说”的水平。英语属于国际性语言，在与外国人交流的过程中会存在一定的文化差异。由于文化差异的存在，双方很容易产生误解。英语新课标指出：语言与文化有着密切的关系，教师要处理好两者的关系，努力引导学生在学习英语的过程中了解其相应的文化，提高学生运用英语的能力，拓展文化视野。要培养学生的跨文化交际能力，必须先培养学生的跨文化交际意识，以使学生对文化差异产生敏感性，同时采取正确的面对差异的态度。因此，英语教师在课堂教学中不仅要传授学生知识，还要让学生了解汉英文化差异，这是培养学生跨文化意识的主要手段。如根据教学内容收集相应的资料，资料的范围要广，能涵盖英语国家的文化、风俗、价值观念、思维方式等，有助于激发学生学习的兴趣，还能提高学生的跨文化意识。

2.创设口语交际情境，培养“说”的兴趣。情境教学是一种常见的英语教学模式，英语新教材中有很多对话，非常适合情境教学。情境教学有助于调动学生学习的积极主动性，激发学生学习的热情。课堂教学中，教师可以结合教材中的对话材料创设情境，还可以结合学生生活实际创设情境。如教学Food时，教师可以引导学生模拟生活情境，让学生扮演情景中的具体任务，就食物展开人物之间的对话，具体场景由学生自己定。这样能活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高学生的口语水平。

3.尊重学生个性，养成“说”的习惯。每个学生都是一个独立的个体，英语口语教师不但要承认学生的个体差异，还要遵循循序渐进、由浅入深的原则。教师可以采用多样化的方法逐层深入开口练习。如单元学习后，让学生用自己的话复述课文；仿照课本上的对话进行表演；小组讨论、小品表演等。组织这些活动的时候，教师要注重学生的差异。有些学生性格内向，开口说英语的信心不足，教师要深入了解，多关注这些学生，给他们创造参与课堂活动的机会。对他们的点滴进步给予及时的鼓励与表扬，从而使他们体验成功的喜悦，增强自信心。

参考文献：

[1]黄嘉欣.初中英语口语教学探微[J].海外英语.2010.

英语口语范文 第9篇

一、加强听力训练是提高口语能力的基础

听（语言输入）是说（语言输出）的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。

心理学认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能粗略地识别，是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。语义信息的储存为英语口语水平的提高奠定基础。

二、采用分级教学逐步提高学生的口语能力

英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学的方法。

（一）初级阶段

教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境。教学内容要具体，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。

（二）中级阶段

此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、生活经历、体育运动、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演， 把故事编成对话，把对话编成故事等。

在口语教学的初、中级阶段，着重交际文化的导入，内容包括介绍在日常生活方面英汉主流文化的差异。比如我们常听到许多讲国外讲英语的孩子直呼其教师、父母或祖父母的名字，我们会认为他们不懂礼貌，而他们的教师及长辈却不认为这是不尊重人。教学中还要注意由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异；注意英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。

（三）高级阶段

通过初级、中级阶段的学习，学生已有一定的英语口语能力。为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪、老年人问题、种族歧视、广告的优劣、电视中的暴力、浪费问题、环境污染问题、住房问题、工作的意义、对钱的态度、对时间的看法等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。

高级阶段的教学要着重导入知识文化，从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解，如认知行为方面，在西方国家，直言不讳、各抒己见受到普遍尊重，人们对那些模棱两可、含糊其辞的说法非常反感。而大部分中国人则讲究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出与对方、特别是上级或长辈不一致的观点，非常担心会使对方难堪，或担心会损坏双方关系对自己不利。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会符合英美文化的口语。

通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地运用英语，清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口语能力。

三、培养用英语思维的习惯，提高英语口语能力

用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息（即他想说的），在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。

四、增强语言得体性意识，提高英语口语能力

语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就会表达出不同的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的口语能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体的口语，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话得体。在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。

口语能力的提高从听入手，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，便成了大量听的必然结果。

英语口语范文 第10篇

在这过程中，英语专业人才就发挥了重要的交流和沟通作用，为饲料行业的国际贸易打下坚实基础。所以，从人才培养角度来看，帮助饲料专业人才提高英语口语能力，既可以帮助其获得国际先进的饲料行业发展技术与经验，又能为饲料企业的国际贸易合作提供助力。由刘来亭编写，郑州大学出版社出版的《动物营养与饲料加工专业英语》一书，就是致力于提高动物营养与饲料加工专业学生英语能力的训练素材，通过学习该书，学生可以在积累英语专业知识的同时，提高英语口语能力，从而为后续的职业发展打下基础。从内容来看，《动物营养与饲料加工专业英语》一书分为八个部分：第一部分为“世界饲料工业发展现状”；第二部分为“基础动物消化生理学”；第三部分为“基本动物营养”；第四部分为“饲料类型”；第五部分为“饲料添加剂”；第六部分为“饲料生产设备”；第七部分为“饲料制造技术”；第八部分为“科技英语翻译和写作的基本知识”。

该书内容严谨，即体现出了动物营养与饲料加工方面的专业性内容，又以全英文的形式帮助学生提高英语能力，所以该书可作为提高学生英语口语能力的专业教材。根据书中内容可以发现，英语口语能力的培养并不单是“练嘴皮子”，而是要从多个方面入手：第一，倾听能力。听得懂才能为后续针对性表达打下基础，而要提升这一能力，形成“多听”习惯非常必要。比如，在饲料专业英语教学过程中，教师可定期规划课堂时间，用于学生倾听英语音频资料，增加学生倾听频率，在潜移默化中提高学生的倾听能力。第二，口语表达能力。应试英语环境下容易出现“哑巴英语”的现象，即学生懂得英语语法，也积累了大量词汇，但却说不出或者说不好，如发音不准、表达时磕磕绊绊等。所以，在饲料专业英语教学环节，老师必须转变传统的英语教学模式，除了向学生传授英语词汇、语法知识外，更要把饲料专业的内容和英语的语言特性呈现出来，让学生充分意识到学习英语并非单纯应付考试或毕业，掌握扎实的饲料专业知识和英语听说读写能力才是关键。第三，应对能力。英语口语表达大多实时进行，除了考验学生的专业素质外，更多的是要求学生能够具有沟通交流的应对能力。尤其是在饲料专业内容的表达环节，容不得半点模棱两可，饲料专业学生只有具备足够的思维能力，才能准确表述与应对。第四，创设情境。为更好模拟饲料行业国际贸易的情况，老师可在口语教学环节创设相应的情境，让学生根据具体的语境和实际情况，选择合适的表达方式，进一步提高学生的英语口语能力。

为此，在饲料专业英语教学环节，授课老师要注意以下几个方面的问题：第一，设立科学合理的培养目标。饲料专业学生的英语口语能力，并非一蹴而就的，所以老师要遵循“循序渐进”的原则，不能盲目追求一步到位。同时通过由易到难、由浅入深的方式，帮助学生逐步达成英语口语的分项目标，这样可以避免学生产生畏难心理，并且能够在实际学习中保持积极的心态。第二，选择合适的教材。教材是开展教育教学活动的指导书籍，所以要慎重选择。比如，《动物营养与饲料加工专业英语》一书既包含饲料专业课程知识，又包含了英语学习内容，因此可作为饲料专业学生的英语口语教材用书。第三，采用灵活多变的教学方式。“教学有法，教无定法”，固化的教学方式既容易让学生产生厌倦心理，又容易弱化老师的主观能动性，因此要敢于改革创新，立足于饲料行业国际贸易的实际情况，选择和引入灵活多变的教学方式。比如，将英语口语训练细化为单人训练、双人对话、场景交际三个层面，引导学生在夯实基础的同时，能够将所学的饲料专业知识和英语口语能力应用于实践中。

英语口语范文 第11篇

教师要抓住初中英语口语教学的关键和方向，将英语口语教学的核心落脚在提高学生的英语口语水平上。教师首先需要对自身专业素质进行提升，按照初中英语口语教学目标的要求和学生的实际学习需要创新完善初中英语口语教学策略，给予学生正确的学习帮助。所以，在初中英语口语教学课堂中，教师要尽量使用英语语言教学，培养学生的英语听力、理解能力以及英语能力，为英语口语的学习作铺垫。接下来教师应将说英语的机会给予每位学生，提高学生的英语口语交流能力和应用水平。例如教师可以给学生确定一个英语口语练习的主题，让学生分组思考过后，讨论出一组贴近主体的口语对话，并且在班上表演出来。可以用的主题有“Ashoppingday“”Thesportilike”“Whatisyourideallife？”。教师的英语语言教学贯穿初中英语口语教学的始终，就能帮助学生在耳濡目染下提升英语语感和英语水平。学生在教师的影响下，也更乐于利用英语教学和其他同学交流以及展示自己的口语交流水平。

（2）注重基础英语口语知识教学

在初中阶段，学生的英语口语基础还比较薄弱，教师要从学生的实际水平和实际应用范围出发，首先教授学生一些基本的英语口语语言，降低英语口语教学难度，提高学生的学习兴趣和积极性。在初中英语口语教学中，教师可以先培养学生的听力，听好英语才能够说好英语。教师可以播放英语录音或者是自己领导学生朗读，耐心地纠正学生发音不准的情况。教师的教学节奏不能过快，要确保每位学生都能够掌握学习要点，还要鼓励学生多使用英语口语与学生交流，提高学生的积极性和学习信心，为学生未来深层次的英语口语学习打下较好的基础。

（3）为学生创建英语口语学习环境

良好的初中英语口语教学环境和学生英语口语的学习环境能够为学生的英语口语练习起到画龙点睛的作用。因此，在日常的初中英语口语课堂教学中，教师要为学生营建一个良好的英语口语学习氛围，鼓励学生投入热情和精力，实现自身水平的大的飞跃。教师可以组织学生进行英语活动，练习英语口语和英语交流能力，创建良好的英语口语环境，促使学生英语沟通和交流的加强。此外，教师要鼓励学生参加学校大型英语比赛，在比赛中强化学生的英语口语素质。例如英语故事会、英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛等都是锻炼学生英语口语能力的有效手段。

（4）创新完善英语口语教学策略

初中英语口语教学水平的提高的一个重要表现是，教师积极创新教学策略，将学生放在教学的首要地位。教师要逐渐转换角色，在初中英语口语教学活动中将学生的主体作用充分发挥，给予学生英语口语练习的机会。教师在开展教学活动中要为学生创设英语口语练习的情境，强化学生口语素质。例如教师规定英语主体之后，让几位学生上台来自由演讲和发挥，台下学生可以给予一定的评价。这样自由的英语口语锻炼方式能够较大程度地提高学生的英语口语水平。除此以外，初中英语口语教学课堂可以加强多媒体等教学工具的使用，增加初中英语口语教学的内容，用更加直观和生动的英语口语表现形式，提高学生的口语水平。

（5）结语